Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales y Más allá de los contenidos

Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales

*Manuel Gértrudix Barrio
Sergio Álvarez García
Antonio Galisteo del Valle
María del Carmen Gálvez de la Cuesta
Felipe Gértrudix Barrio

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

La educación se encuentra hoy en día en un paradigma de “concepción transitoria” a nuevos enfoques de enseñanza – aprendizaje. Uno de ellos, es la enseñanza centrada en él estudiante orientada por el aprendizaje.

Es por ello que un grupo de investigadores publican su artículo en la revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento y comparten con nosotros lo siguiente:

“Dentro de las acciones contempladas en el programa “Internet en el Aula”, para potenciar la implantación eficaz de las TIC en la educación”, poniendo a disposición un catálogo amplio de objetos educativos digitales en repositorios. Además, “abordan un análisis de las estrategias seguidas, enfocadas a la reusabilidad, la portabilidad, la interoperabilidad y el software educativo abierto; y el detalle de los planes de desarrollo, publicación y explotación de dichos contenidos.” (Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007)).

La siguiente figura, muestra los componentes del entorno educativo en este Siglo XXI:

Figura 1. Componentes del entrono educativo Siglo XXI

Comentan además; que uno de los elementos vitales de acción es la necesidad de fomentar la creación, difusión y evaluación de materiales digitales educativos de calidad. Estos formarán parte del repositorio de contenidos abiertos reutilizables, como es el caso del consorcio OpenCourseWare.

Se considera el caso de uso de los planes para el diseño y desarrollo de contenidos educativos digitales en España. Decididos a impulsar la utilización de las nuevas tecnologías implementaron primero “Internet en la Escuela” y seguido “Internet en el Aula”; que junto con la producción de contenidos garantizaron la existencia de un espacio para la reflexión, la innovación, la experimentación y la práctica de escuela inclusiva.

Es por ello, que centran en los estándares los procesos de gestión relacionados con el diseño, desarrollo, administración, búsqueda, visualización, recuperación, empaquetamiento, combinación y transferencia de los objetos digitales educativos.

En la siguiente figura, se muestran los pasos para la producción de contenidos:

Figura 2. Producción de Contenidos

Referencias:
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos.

*Miguel Ángel Sicilia

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

En una sociedad del conocimiento como la actual y particularmente en él medio educativo; el compartir información es indispensable, además de clasificarla en metadatos, almacenarla, seleccionarla, reutilizarla y evaluarla para mantener su vigencia, pertinencia y así poner a disposición de las comunidades interesadas los recursos educativos abiertos.

El artículo que comparte Miguel Ángel (Silicia, M.A. (2007).), nos habla de los recursos educativos abiertos que están asociados a los contenidos almacenados en repositorios públicos; así como del estado actual de los lenguajes y técnicas que permiten la compartición abierta del diseño educativo. Y finalmente, habla del paradigma del diseño educativo, la experiencia y la investigación educativa.

Para la Unesco, los materiales educativos abiertos son: “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”.

La siguiente figura, muestra las técnicas que utiliza el diseño instruccional para el diseño educativo abierto:

Figura 3. Diseño educativo abierto

En el análisis: se documentan las necesidades y los perfiles de los potenciales destinatarios.
En el diseño: propiamente se diseña. Es la descripción basada en actividades.
En el desarrollo: la compartición del “código fuente”, entendido como la versión mas modificable. Como ejemplo esta la técnica Delphi (procedimiento de propósito general, aplicable a muy diferentes dominios). Y finalmente:
La evaluación: genera datos de evaluación, que proporcionan una nueva dimensión al valor del recurso (usabilidad)

A continuación se muestra un ejemplo de la compartición de diseño:

Figura 4. Ejemplo de compartición de diseño.

La idea como sugiere Miguel Ángel (Silicia, M.A. (2007).), es la de:

1. Elaborar un modelo global de especificaciones y estándares.
2. Promover nuevas prácticas de compartición.
3. Elaborar catálogos u ontologías.
4. Crear técnicas y herramientas para explotar la información compartida.

Y con esto concluye su artículo.


Referencias:

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

Unesco (http://www.unesco.org/new/es/unesco/)

Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

Evaluación del aprendizaje: prácticas y usos de los recursos tecnológicos.

*Jaime Ricardo Valenzuela González

¿Cómo se evalua el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Hay siete prácticas de evaluación del aprendizaje en la educación y que son motivo del análisis que según Jaime Ricardo en (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007)(Comp.)); permiten evaluar el aprendizaje y el uso de recursos tecnológicos en ambientes de educación a distancia. Estas son:

                      Figura 1. Prácticas de evaluación del aprendizaje


Exámenes en forma presencial: Es cuando el alumno visita su sede o una sede alterna físicamente a contestar el examen. Para ello, se pide autenticar al alumno y se realiza sincrónicamente este simultáneo en todo el país o en otros países (solamente vigilando aspectos horarios internacionales).

Es muy importante cuidar aspectos de la logística y de las claves y accesos autorizados para la aplicación de los mismos (electrónicos o en papel).

Exámenes en forma virtual: Aquí es necesario contar con una plataforma tecnológica que permita realizar de forma asíncrona o sincrónica el examen. Se puede realizar una meta evaluación del mismo proceso. Sirve para verificar de diversas formas (foros, trabajos en equipo, exámenes en línea) el avance en el aprendizaje.

Asignar trabajos: En la modalidad de educación a distancia, se utiliza mucho la planificación de tareas con una fecha de entrega de la misma. Lo que permite elaborar un portafolio de evidencias de cada una de sus aportaciones y evaluar continuamente el desempeño de los estudiantes.

Foros asincrónicos de evaluación: Son todos los instrumentos como encuestas que tienen un plazo de tiempo para contestarse y el estudiante elige el lugar, la hora y el momento para contestarla.

Foros sincrónicos de evaluación: Estos son en línea y en tiempo real. Son muy utilizados en procesos de certificación de conocimientos.

Auto evaluación: Parece ser un método no muy confiable, pero se considera con un porcentaje bajo para que su ponderación no afecte al grueso de las otras evaluaciones.

Co evaluación: En función de la calificación que obtenga todo el equipo, más la evaluación que le concedan sus compañeros del mismo; se obtiene una media o valor que clarifica más la participación en la adquisición del conocimiento.

Referencia:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 13)

Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia: Experiencia de colaboración interinstitucional.

Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia: Experiencia de colaboración interinstitucional.

*María Soledad Ramírez Montoya

¿Qué son los objetos de aprendizaje?

La temática de los objetos de aprendizaje es la de generar recursos para los programas que imparten las universidades mexicanas, que pueden ser reutilizados en diversos cursos y en varias disciplinas según María Soledad en (Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007)(Comp.)). Un objeto de aprendizaje es “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”.

Figura 1. Diagrama del primer componente de los Objetos de Aprendizaje.

Para administrar los objetos de aprendizaje se intregraron la sociedad, universidades y gobierno mexicanos y dentro de las líneas de trabajo de los miembros del CUDI (Cooperación de Universidades para el desarrollo de Internet), que através de sus tres comisiones y de las redes de trabajo que de estas administran, se logran proyectos de investigación encaminados a promover redes de telecomunicaciones, desarrollo de capital humano, interconexión e interoperabilidad de las redes, desarrollo de nuevas aplicaciones y difundir entre sus miembros los avances y resultados obtenidos.

Figura 2. Diagrama del segundo componente de los Objetos de Aprendizaje

Surge tambien Internet 2 como una red de cómputo con capacidades avanzadas para el trabajo colaborativo entre sus miembros; compartiendo un repositorio nacional con los institucionales, para construir conocimiento teórico y práctico para realizar talleres, cursos, congresos, diplomados que son muestra del trabajo interinsitucional conjunto.

Figura 3. Diagrama del tercer componente de los Objetos de Aprendizaje

Los objetos de aprendizaje tienen dos componentes: el pedágogico y el tecnológico; y unos pirncipios que permiten representar la realidad mediante estos recursos. Para ello debe haber un objetivo claro de la importancia del objeto, sus atributos tanto pedagógicos como tecnológicos, información general, estrategías didácticas, recursos digitales, evaluación. Estos se visualizan en el diagrama:

Figura 4. Diagrama de cómo administrar los Objetos de Aprendizaje

Pero para lograr que estos esfuerzos interinstitucionales tengan el aprovechamiento e integración en los sistemas de información se requirieron de iniciativas de estandarización de la tecnología educativas por desarrollar.
Algunos de estos estándares internacionales para la disposición de objetos en plataformas, repositorios o contenedores son: IEEE, ANSI e ISO.
Hay varias iniciativas que buscan la: Clasificación de la información en metadatos, la interoperabilidad en repositorios, la autenticación uniforme y distribuida de usuarios entre sistemas, la definición de la compatibilidad en los objetos de aprendizaje entre sistemas, métodos estandarizados de búsqueda para el aprovechamiento de repositorio e interfaz de intercambio de información.
Ejemplos de iniciativas de estandarización son:

Figura 5. Diagrama de etándares y de iniciativas para entornos tecnológicos de enseñanza-aprendizaje.

Referencia:Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 12)